Revista eletrônica de investigações filosófica, científica e tecnológica

ISSN 2358-7482

 

Dezembro/2020, Ano VI, Volume VI, Número XX

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Fomento de la autorregulación en talleres de escritura académica universitaria con metodología virtual

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          Publicado 28/12/2020

 

Dora Inés Chaverra Fernández

Facultad de Educación, Universidad de Antioquia

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Gerzon Yair Calle Álvarez

Facultad de Educación, Universidad de Antioquia

 

Resumen

La formación para la escritura académica como responsabilidad básica en la universidad se fundamenta en postulados cognitivos, lingüísticos, comunicativos y disciplinares. En los programas de educación virtual estos postulados son reivindicados, vinculando otros componentes relacionados con la interactividad, la conectividad y la multimodalidad. Este artículo muestra la relación entre la autorregulación y los talleres de escritura en un escenario de formación virtual. La base del análisis incluye una perspectiva teórica desde la cual se analiza la interrelación entre la escritura académica, la educación virtual y la autorregulación, y una perspectiva experimental, que incluye factores técnico-digitales, pedagógicos-didácticos y disciplinares involucrados en el diseño de talleres de escritura, dirigidos a programas universitarios a través de un Centro de Escritura Digital (CED). Una combinación de factores clave en tanto la autorregulación se construye a partir de oportunidades para ello. De otro lado, la percepción de aprendizaje autónomo en el entorno virtual, no es equivalente a la ausencia de acompañamiento, independientemente del rol que desempeñe el profesor o la propuesta metodológica bajo la cual se base la estructura técnica-digital que soporte el proceso de escritura. Estos factores fundamentados teóricamente y evidenciados en la experiencia empírica a través del CED, contribuyen a contrarrestar la idea subyacente que predomina en quienes tienen poca experiencia o conocimiento sobre el aprendizaje y la enseñanza en la modalidad virtual, asociada con el menor esfuerzo, tiempo, dedicación, competencias y compromiso que ello requiere, relegando la innovación, creación y transformación propio de un proceso de aprendizaje significativo. Los resultados muestran la preferencia de los estudiantes por el uso de estrategias interactivas que les permiten tomar decisiones autónomas durante el proceso de composición, particularmente durante la revisión y planeación de los textos, respecto a otras donde prima el componente dialógico. En conclusión, las estrategias de autorregulación utilizadas por el estudiante en los talleres están determinadas por el momento del proceso de escritura, los recursos digitales y la carga cognitiva, lo que aporta a la resolución de problemas comunicativos, lingüísticos y disciplinares durante el proceso de producción textual.

Palabras-clave: Autonomía. Tecnología digital. Enseñanza. Educación superior.

 

Abstract

The training for academic writing as a basic responsibility at the university is based on cognitive, linguistic, communicative and disciplinary postulates. In virtual education programs, these postulates are claimed, linking other components related to interactivity, connectivity and multimodality. This article shows the relationship between self-regulation and writing workshops in a virtual training. The basis of the analysis includes a theoretical perspective from which the interrelation between academic writing, virtual education and self-regulation is analyzed, and an experimental perspective, which includes technical-digital, pedagogical-didactic and disciplinary factors involved in the design of writing workshops, aimed at university programs through a Digital Writing Center (CED). A combination of key factors as self-regulation builds on opportunities for it. On the other hand, the perception of autonomous learning in the virtual environment is not equivalent to the absence of accompaniment, regardless of the role played by the teacher or the methodological proposal under which the technical-digital structure that supports the writing process is based. These theoretically based factors and evidenced in the empirical experience through the CED, contribute to counteract the underlying idea that predominates in those who have little experience or knowledge about learning and teaching in the virtual modality associated with the least effort, time, dedication, competencies and commitment that this requires, relegating the innovation, creation and transformation of a significant learning process. The results show the students' preference for the use of interactive strategies that allow them to make autonomous decisions during the composition process, particularly in moments of the revision and planning of the texts, with respect to others where the dialogic component prevails. In conclusion, the self-regulation strategies used by the student in the workshops are determined by the moment of writing process, the digital resources and the cognitive load. All of them contributes to the resolution of communicative, linguistic and disciplinary problems during the textual composition process.

Keywords: Autonomy. Digital technology. Teaching. Higher education.

 

Resumo

La trejnado por akademia tekstoproduktado kiel baza respondeco de universitato staras sur kognaj, lingvaj, komunikaj kaj fakaj principoj. En programoj de perreta edukado tiuj principoj estas pripostulataj kaj ligitaj al aliaj komponantoj koncernantaj interagadon, konektecon kaj plurkomunikrimedan kunplektecon. Ĉi tiu artikolo  montras la rilaton inter memreguligo kaj la atelieroj por tekstoproduktado en kunteksto de perreta klerigado. La bazo de la analizo enhavas teorian perspektivon — surbaze de kiu oni analizas la interrilaton inter akademia tekstoproduktado, perreta edukado kaj memreguligo — kaj eksperimentan perspektivon — kiu enhavas teknikajn-ciferecajn, pedagogiajn-didaktikajn kaj fakajn faktorojn kunestantajn en la ekestigo de atelieroj pri tekstoproduktado celantaj universitatajn programojn pere de Centro de Cifereca Tekstoproduktado (CED). Kombino de ŝlosilfaktoroj por memreguligo kreiĝas el favoraj okazaĵoj por ĝi. Aliflanke, la percepto de memstara lernado en virtuala medio ne egalas al tiu de foresto de akompanado, sendepende de la rolo ludata de la docento aŭ de la metodika propono, sur kiu baziĝas la teknika-cifereca strukturo subtenanta la  tekstoproduktan procezon. Ĉi tiuj faktoroj teorie fundamentitaj kaj havantaj indikaĵojn el empiria sperto de CED kontribuas por kontraŭbatali subkuŝantan ideon — vaste akceptatan inter tiuj, kiuj havas malgrandan sperton aŭ scion pri perreta lernado kaj instruado — ligitan al malmulteco de la postulataj fortostreĉo, tempo, dediĉo, kompetento kaj devontiĝo, kaj flanklasantan novigemon, kreemon, transformadon, kiuj estas karakterizaj de signifohava lernado. La rezultoj montras preferon de gestudentoj por uzo de interagaj strategioj, kiuj permesas al ili fari memstarajn decidojn dum la procezo de ellaborado de tekstoj, ĉefe dum reviziado kaj planado de tekstoj, kompare kun aliaj, en kiuj pli gravas dialoga komponanto. Konklude, la strategioj de memreguligo uzataj de la gestudentoj en la atelieroj estas difinitaj de la momento de la tekstoestiga procezo, de la ciferecaj rimedoj kaj de la kogna ŝarĝo, kio kontribuas al solvado de komunikaj, lingvaj kaj fakaj problemoj dum la tekstoprodukta procezo.

Ŝlosilvortoj: Memstareco. Cifereca teknologio. Instruado. Supera edukado.

 

Biografia do autor

Dora Inés Chaverra Fernández

Doctora en Educación. Profesora Asociada del Departamento de Educación Infantil, Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, Colombia. Integrante Grupo de Investigación Didáctica y Nuevas Tecnologías. E-mail: dora.chaverra@udea.edu.co. Enlace ORCID id.  https://orcid.org/0000-0002-1443-5326.

 

Gerzon Yair Calle Álvarez

Doctor en Educación. Profesor del Departamento de Enseñanza de las Ciencias y las Artes, Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, Colombia. Integrante Grupo de Investigación Didáctica y Nuevas Tecnologías. E-mail: gerzon.calle@udea.edu.co. Enlace ORCID id.  https://orcid.org/0000-0002-4083-6051.

 

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